Henning Steier schrieb vor einiger Zeit in der NZZ: „Plant Kasachstan die totale Überwachung von Webnutzern?“

Für die Internetbenutzer in Kasachstan wurde im Januar ein neues Zertifikat eingeführt. Das Zertifikat ermöglicht das Mitlesen des verschlüsselten Internetverkehrs. Das erleichtert dem autokratischen Regime das Zensieren von Inhalten. Es soll Surfer „schützen“, wenn sie fremde Websites aufrufen, ist die offizielle Sprachregelung.

Nun, das ist in Kasachstan, denken Sie vielleicht, wenn Sie diese Information zur Kenntnis nehmen.

Mit der Einführung des Lehrplans 21 werden Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler zunehmend entmündigt und die Schule zur Produktionsstätte von Kompetenzen für eine alles dominierende Wirtschaft degradiert.

Eigentlich wollten die Organe der nationalen bzw. deutschschweizerischen Bildungssteuerung einen inhaltlichen Rahmen abstecken, in dem die methodisch-didaktischen Fachleute, die Lehrerinnen und Lehrer, wirken oder sich gar entfalten können. Herausgekommen ist etwas anderes.

In unseren Schulen wird „Informatik“ gelehrt. So zumindest drücken sich Bildungspolitiker aus. Was in unseren Schulen und im Lehrplan 21 aber als Informatikunterricht oder allenfalls Medienbildung daherkommt, ist das Lernen des Umgangs mit Softwaresystemen wie Word, Excel oder PowerPoint. Die Bedienung dieser Programme ist immer wieder veraltet und besteht hauptsächlich im Auswendiglernen von bestimmten Befehlsabläufen. Bei einer Erhebung haben bloss zwei Prozent der befragten Jugendlichen, die eine solche Anwenderschulung machten, diese als nützlich bezeichnet. Am meisten profitiert Microsoft und nicht die Lernenden von dieser Bildungspolitik.

Immer noch - oder immer mehr - wird digitale Bildung praktisch ausschliesslich technologieorientiert verstanden und diskutiert. Erst wurden PC-Klassen gefordert, dann Laptopklassen, dann Tablet-Klassen und heute sind wir bei Smartphone-Klassen und BYOD-Versuchen. Getrieben werden diese Wünsche vom Gedanken, dass die Anschaffung von Technologie zu besserer Bildung führen würde. Doch die meisten Hoffnungen erfüllen sich nicht. Es fehlt an Lehr- und Lernideen, didaktischer Innovation, an Technologiekompetenz und - vor allem - an brauchbaren, verfügbaren Unterrichtsmaterialien.